“Образование народа надо вести с начального обучения детей с возможно раннего возраста. Чем раньше, тем лучше. Поверьте, переутомление мозга бывает только от неповоротливости. Каждая мать, подходя к колыбели ребенка, скажет первую формулу образования - ты все можешь. Не надобны запреты; даже вредное не запрещать, но лучше отвести внимание на более полезное и привлекательное. То воспитание будет лучшим, которое сможет возвеличить привлекательность блага. При этом не надо калечить прекрасные Образы, как бы во имя детского неразумения, не унижайте детей. Твердо помните, что истинная наука всегда призывна, кратка, точна и прекрасна. Нужно, чтоб в семьях был хотя бы зачаток понимания образования. Сознание - “все могу” не есть хвастовство, но лишь осознание аппарата. Самый убогий может найти провод к Беспредельности, ибо каждый труд в качестве своем открывает затворы”.

Рерих Е.И.

В прошлом номере журнала “Мир ребенка» мы подробно рассмотрели развитие слуха, зрения, двигательное и познавательное развитие ребенка  до трех лет. Продолжим это увлекательное путешествие в мир своего ребенка, читатель?

Мануальное развитие

В момент рождения кисти новорожденных почти всегда сжаты в кулаки, а движения «сжатия-разжатия» абсолютно беспорядочны. Если положить свои указательные пальцы в ладони новорожденного он их плотно сожмет. Это и есть хватательный рефлекс. И если взрослый будет продолжать поднимать свои руки, то новорожденный будет продолжать цепляться за пальцы и его даже можно будет приподнять от поверхности. Это происходит по той причине, что ребенок еще не в состоянии выпустить.

Если месячным детям показать очень привлекательный предмет, они обнаруживают целый ряд реакций. Часто малыши начинают сжимать и разжимать кулачки, беспорядочно махать руками. Иногда они открывают рот, как будто собираются сосать. Они могут даже какое-то время внимательно смотреть на этот предмет. Однако они еще не способны координировать все эти рефлексы — дотягивание рукой до предмета, хватание и поднесение ко рту. Но по мере созревания мозга хватательный рефлекс уступит место способности хватать и отпускать. В среднем дети достигают этого в 2,5 месяца.

Следующий этап развития движения рук - это поднимание предмета. Научившись неплохо контролировать действия «сжать-разжать» ребенок начинает использовать два этих навыка в третьем, намного более важном. Ребенок раскрывает ладонь, чтобы охватить ею предмет, а затем сознательно сжимает пальцы вокруг него.

На развитие этого умения у них уходит около пяти месяцев. Успешное доставание рукой предмета требует различных способностей: точного восприятия удаленности, произвольного управления актом хватания и движением рук.

Позднее само доставание под контролем зрения становится только средством к достижению цели, и тогда дети могут перейти к более сложным задачам, таким как складывание башни из кубиков. В этом случае доставание функционально интегрируется в новое действие и подчиняется новой цели — складыванию башни из кубиков.

Когда ребенок научился уверенно брать предметы, прижимая их пальцами к ладони он продолжает совершенствоваться дальше и однажды вы увидите, как пытаясь взять мелкий предмет он зажмет его между большим и указательным пальцами. Когда ребенок начнет совершать это сложное действие хотя и случайно, но достаточно часто для того, чтобы «прочувствовать» его и благодаря этому перейти от случайности  к преднамеренности он пересечет черту отделяющую высшие функции среднего мозга от низших функций коры головного мозга. В среднем дети достигают этой стадии развития в 10-12 месяцев.

Ребенок научился поднимать мелкие предметы двумя пальцами и делает это не задумываясь и это так хорошо у него получается, что он пытается делать это одновременно двумя руками . Со временем ребенок усовершенствует эту способность и произойдет это примерно в 13-14 месяцев.  Еще одна стадия мануального развития окажется позади.

Следующий этап развития начинается, когда малыш начинает интересоваться содержимым различных емкостей – коробок, корзин, кастрюлей и т.п.  Он будет вынимать содержимое рассматривать и класть обратно. Это неизбежно приведет к тому, что ребенок будет, держа коробку одной рукой доставать ее содержимое другой. В среднем нормальный ребенок может это сделать в 30 месяцев.

Большую роль в дальнейшем развитии ребенка играет  совместная деятельность со взрослым, которая составляет освоение ребенком социально выработанных способов использования предметов, освоение начал игры и развитие в ней символической функции мышления. Ведущая предметная деятельность на втором году жизни влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними в соответствии со скрытой в нем функцией.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом, открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. На первой стадии ребенок варьирует свои действия исходя, не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии - дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей - ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. На четвертой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех условий, в которых его приходится выполнять.

Ребенок, например, приходит к тому, что ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и совершать другие орудийные действия, но только последний способ использования является предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

На третьем году жизни ребенку становятся доступными новые более сложные виды деятельности. Малыш уже не играет с карандашами как с палочками, а пытается ими рисовать. У него появляются желания изобразить что либо на плоскости иил в пространстве.

Рисование и лепка способствуют укреплению кисти, пальцев, выработке более точных движений.

К концу третьего года мануальные способности ребенка приобретают новое качество, когда он начинает объединять и координировать мануальные схемы с другими моторными, перцептивными и вербальными схемами. Например: есть и разговаривать.

Социальное развитие

Родившись, дети попадают в мир, полный ожиданий, норм, установок, верований, ценностей, традиций и социально закрепленных способов обращения с вещами. Их ожидает богатое культурное и социальное наследство. Разумеется, члены семьи уже сознают свое отношение к младенцу, тогда как новорожденные еще совершенно не сознают своего отношения к тем, кто их окружает.

Когда ребенок только появляется на свет, он ничего не знает о себе как индивидууме или организме, способном взаимодействовать со своим окружением. Он не узнает себя в зеркале. Он не знает, что его руки являются частью его тела, и что он может контролировать свои движения. У него еще не сформировалось доверие или недоверие и не было никаких ожиданий в отношении тех, кто о нем заботился. Это крошечное существо не сознает себя мальчиком или девочкой. Но он вступает в процесс взаимодействия с окружающей средой, и в результате этого процесса развивается доверие к миру.  Он начинают лучше понимать окружающий мир и то, как он может на него воздействовать; сознает, как этот мир реагирует на его действия; видят, что они могут сами удовлетворить какие-то свои потребности или же, если возникает необходимость, обратиться к кому-то за помощью. Они узнают о семейных отношениях и о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо». Они начинают сознавать себя девочками или мальчиками и узнают, что половая принадлежность навязывает определенный стиль поведения.

Улыбка является одним из специфически человеческих средств общения, которое возникает эндогенно и предполагает соответствующего реципиента независимо от того, присутствует он рядом или нет. Улыбку можно считать частью системы, которая обеспечивает установление взаимосвязей между родителем и ребенком. К тому же в обычных условиях родитель часто видит улыбку младенца и рано или поздно начинает воспринимать ее как социальное сообщение.

Улыбки возникают не только в ответ на зрительные стимулы. К 6 неделям младенцы начинают улыбаться и в ответ на голос, особенно знакомый голос мамы. Однако видимое изображение человеческого лица продолжает оставаться наиболее сильным стимулом для улыбок. В появлении улыбки решающая роль принадлежит глазам.

Примерно с 3 месяцев улыбка становится истинно социальной и взаимной, улыбки младенца теперь синхронизируются с улыбками ухаживающего за ним человека. Этого момента младенец становится чудесным партнером для общения. Младенец различает знакомых и незнакомых людей, хотя в этом возрасте еще не проявляет страха по отношению к незнакомцам.

Следовательно, можно вполне определенно утверждать, что наблюдаемая в возрасте около 3 месяцев улыбка отражает определенную степень узнавания младенцем близких ему взрослых, т. е. его улыбка уже относительно избирательна и вполне социальна. Как только улыбка становится средством общения с родителями, этот факт можно уже интерпретировать как доказательство наличия представления о конкретном значимом для него человеке. Даже если это не так, то для узнавания младенцем конкретного человека могут быть использованы многочисленные сенсорные источники информации о маме и других знакомых людях (запах, внешний вид, характерная манера взаимодействия, типичные интонации).

К возрасту 8 или 9 месяцев ребенок уже способен запомнить окружающих его людей. В этом возрасте дети часто реагируют на незнакомцев настороженно или с испугом — феномен, возникающий одновременно с возможностью произвольного извлечения информации из памяти.

Привязанность можно определить как способность формировать особые, устойчивые и эмоционально значимые отношения с определенными людьми. Э. Маккоби (1980) выделил 4 признака привязанности у детей: (1) в возрасте 8-9 месяцев ребенок ищет близости с ухаживающим за ним человеком и в случае разлуки стремится воссоединиться с ним; (2) ребенок испытывает страдание (дистресс), если он разлучен с ухаживающим за ним человеком; (3) он радуется, когда они встречаются снова; и (4) свое поведение ребенок строит с учетом отношения ухаживающего за ним человека, периодически оглядываясь на него для одобрения или утешения.

основой эмоциональной привязанности является чувство защищенности и безопасности, которое обеспечивает родитель.

Один из возможных путей формирования привязанности состоит в том, что при близости с матерью происходит быстрое запечатление ее характерных особенностей.

в течение первых месяцев жизни такие сигналы, как социальная улыбка, плач и лепет, удерживают мать на близком расстоянии от ребенка, и это позволяет младенцу сформировать образ матери (и отца).

Как только младенцы начинают ползать, они периодически удаляются от матери и обследуют новую для них среду, время от времени возвращаясь к матери, чтобы испытать чувство защищенности. Исследовательское поведение включает возвращение к матери.

Появление в возрасте около 9 месяцев, когда ребенок начинает все более активно исследовать окружающее пространство, что совпадает по времени с другими возрастными достижениями. Ребенок в этом возрасте начинает проявлять новую для него осторожность и осмотрительность при приближении к новым объектам и часто пугается чужих людей. Теперь ребенок уже может припомнить некоторые свойства знакомой среды и людей, к которым он привязан, что ограничивает степень риска его исследовательских вылазок. Младенцы формируют привязанность не только к своим матерям, но и к отцам, а также к братьям и сестрам, особенно когда последние участвуют в уходе за младенцем.

В процессе дальнейшего развития дети начинают лучше понимать себя и то, какое место принадлежит им в конкретном социальном окружении. Они узнают чего от них ждут члены семьи и соседи, а именно -  что значит вести себя хорошо или плохо для таких как они мальчиков и девочек. Они научаются справляться со своими чувствами социально одобряемыми способами. Узнают о своем социальном статусе.

Что касается выражения эмоций, то двухлетки выражают их немедленно импульсивно и прямо. Они хотят, чтобы их желания удовлетворились незамедлительно. Зависимость ребенка этого возраста еще достаточно сильна. В незнакомой обстановке он держится как можно ближе к матери, цепляется за ее одежду  или часто оборачивается в ее сторону.

Гнев в этом возрасте выражается прямым физическим способом: двух, трехлетний ребенок может ударить или укусить. Вместо того, чтобы попросить понравившуюся игрушку они скорее попытаются ее схватить и отнять.

На требования, которые к ребенку предъявляют родители или воспитатели он реагирует в каждом другом возрасте по-разному. Если на втором году жизни требования родителей что-то выполнить, например убрать игрушки, могут быть встречены плачем. К трем годам дети в такой ситуации плачут гораздо реже, но чаще оказывают сопротивление в виде такого поведения как отказ.

У всех детей существует потребность в автономии, потребность в овладении окружающей средой и потребность чувствовать себя компетентным, способным достичь успеха. Если удовлетворение этих потребностей периодически блокируется, например слишком строгими родителями, то это неблагоприятно сказывается на развитии личности ребенка.

В двух летнем возрасте уже можно наблюдать у ребенка проявления психосоциального поведения. Складывается оно под влиянием среды и проявляется как дружеские  отношения, забота, человеческая теплота, сострадание.

Двух, трех летние дети имеют уже представления о себе. Их речь полна утверждений обладания. Игру они начинают с многочисленных притязаний. Прежде всего они устанавливают границы своих владений: «моя кукла, моя машина». Такое поведение свидетельствует не о детском эгоизме, а об успехах когнитивного развития: у детей возрастает понимание себя и другого ребенка как отдельных существ.

Дети этого возраста стремятся как можно больше узнать о себе. Они сравнивают себя с другими детьми и прежде всего со своими родителями. Через них они открывают для себя новые формы поведения и стараются их применить. Они задают очень много вопросов о себе. Они характеризуют себя исходя из своих физический качеств ( «у меня темные волосы» ) или предметов собственности ( «у меня есть велосипед» ).

К возрасту 2,5 большинство детей может определить мальчик перед ним или девочка, мужчина или женщина, но различий между ними они определить еще не в состоянии.

Социальное развитие происходит не в вакууме. Оно осуществляется в ближайшем семейном окружении ребенка и испытывает влияние более широких социальных и культурных факторов.

О  речевом развитии, о связи между развитием пальцев рук и речью мы расскажем в следующих  номерах.

Анна Ярославцева, педагог, перинатальный психолог